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01
初做老师的时候，唯教材是尊。
所谓认真备课，就是看看教参，结合着教参上的各项建议，把每一篇课文都标注成一副“认真”的模样：红笔、篮笔、曲线、直线、三角符、重点号……热热闹闹的。课堂上要让学生写在书上的笔记，我定然是先于他们写在自己的教材上的，无论是生字注音、组词，还是重点句段的批注。比他们多的，还有作为老师要讲的内容。
备完课后瞅一眼这密密麻麻，把自己感动得不行——啊！我真是一个好老师！
切！
现在知道，这种行为充其量不过是个认真的老师，而已。然而，如果不学习不反思，一辈子都停留在这个阶段，那么，就可以在脑门儿上贴一个标签——教书匠。
02
我对“教书匠”并无歧视之意。相反，对“匠”字总有一种敬畏，尤其是它与“心”字站在一起的时候。“匠心”意味着一颗精益求精之心，它本身就蕴含了永无止境的追求、终身学习、终身成长的态度。
教师不能只是“匠”，只在原地认真地打转，而应该成为一个怀着“匠心”做教育的人：通过不断地学习打开眼界，反思自己的教学，逐步理解学科的本质，淬炼教学技艺。
有幸，我是个爱反思的人。
所以，后来明白了以下道理：
1.教材无非是个例子，是个教学工具。教师要通过“教材”这个工具，教会学生知识，使他们掌握学习的技能，提升他们本学科的素养。
拿语文学科来讲，低年级教字词、教朗读，中年级教句段篇，高年级赏析经典，在这个过程中习得听说读写和审辨式思维等能力，形成语文素养。这些能力或素养一部分是通过教材来完成的，但如果只聚焦于教材，把学会教材上的知识做为目的，做为语文教学的全部，那就把语文狭隘成了十几本教材。
工具就是工具，不是目的。
2.教参的“参”，是“参考”的意思。对老师来说，每本教材都配有相应的教参，即教学参考。但很多老师往往把“教学参考”当作圣旨。教参上怎么写的，所以这节课就应该怎么教。确实，很多年，我也把教参奉为“纲领”级书目，用它来决定自己的教学。拿到一篇新课文，首要之事不是读课文，而是读教参。重点内容一一划出来——哦，这一点要这么讲，这一点是这个意思，这一点这样处理……看完教参了，再去看课文，这时候，头脑里已经没有自己的思想，而是被教参先入为主地占据了。
还没完，遇到课后题，不是自己思考应该怎么答，而是去教参上找答案。当然，为了避开上课时拿着教参给孩子念答案这个行为对师者尊严的损害，就事先把教参上的答案抄在教材上，课堂上在学生答不到点儿上的时候“轻而易举”地把“标准答案”说出来，好像这样就能显示我不愧是老师一样。
然，如果学生也人手一本教参呢？是不是老师就可以不讲了？
唉，回想起来，还真有把教参给学生的老师，让学生照着教参上的内容把答案抄给其他学生。
真是为师者的chi ru。
后来细思之下，极恐之感油然而生——教参，教学参考！既然是参考，为什么会被它牵绊多年，把自己作为老师、作为一个能思考的人主体性拱手让出？！
当然，教参的编写者都是国内一流的各学科领域的专家，他们的认知、对课程标准的理解、信息源，甚至包括教学技能都比一般老师要强得多。但他们也是人，也会有自己的局限，况且，教学是一件多么复杂的事啊！教师自身的性格特点、思维习惯、擅长的教学方法，以及学生的现有水平、认知能力甚至包括一个班级人数的多少，都对教学这个行为是一种规定和挑战。不结合实际，只听命于教参，必然与实际脱节，教出不会思考、只会应付考试的僵化的学生。
既然是参考，就让它老老实实地做参考，别让它像个恶毒的婆婆，压制你于权力之下，你还一副毕恭毕敬的样子。
03
吐了一顿教材和教参的槽，但我知道，以我的水平，远到不了扔开教材和教参，在教学领域游刃有余之境。我想强调的不过是两点：教材和教参都是工具。后者是教师教学的工具，前者除教师教学外，也是学生学习的工具。
可悲的是，教材和教参的工具性还没有被摆正位置，随着科技的发展，时代的进步，又有一种新的事物在侵犯老师的主体地位。
没错，就是PPT。
科普一下：PPT，是由微软公司推出的一款图形演示文稿软件，全称为“PowerPoint”，大家都喜欢说成英文PPT，也可以算做是缩写。中文名称叫“幻灯片”或“演示文稿”。
从我1999年年初正式分配工作开始，PPT逐渐成为老师作优质课的必备工具。想当年，我的第一张优质课荣誉证书就是“计算机优质课一等奖”，那是我刚参加工作的第一学期，学校刚配备了一批电脑开了微机课，我作为微机老师，作了一节优质课，内容是“复制、剪切、粘贴”，在县城几位微机老师中脱颖而出，一举夺冠。那节课，我当然使用了PPT。
后来，多媒体逐渐普及，以它展示内容的丰富性、操作的便捷性逐渐取代了传统教具，二十年间，它已成为城市和乡村学校每间教室的标配。
为了方便老师们上课，各类媒体各教育机构开始开发与教材配套的PPT，涵盖多个学科。而作为使用全人之美课程的学校，很多老师更是把PPT视为珍宝，觉得它“专业”、“权威”。自己的课上不好，一定是自己的问题，而不是PPT的问题。
我相当能理解老师们的想法。毕竟，全人之美课程那么棒，而作为课程资源的PPT就是肉眼可见的“全人之美课程”，那可都是在专家们的指导下，甚至是专家直接上手开发的呀！可不敢乱动！
于是，“教PPT”就成为一种普遍现象——走过几所使用全人之美课程的学校，都是如此。
晨诵课上，老师一页一页出示着PPT，但并没有深入研究设计者的设计意图。一页PPT，本来可以用来完成“教师范读”和“学生自读”两个环节，但很多老师只用一次——范读完，翻页了，下页就开始一句一句出示，进入精确环节了，教学也随之进入此环节。缺乏“自读”练习，学生就相当于穿上轮滑鞋还不会平滑，就开始花样轮滑了。一节课下来，效果可想而知。
还有的，同样的内容，不同的配图，连着几页PPT。老师也不明白为什么这样设计，只能一页一页翻下去、读下去，而也许，一张PPT就够了。至于为什么设计了几张，也许设计者有自己独特的想法吧，但执教者未必都揣摩得透。
还有一些学科教学的PPT，一个课时的内容设计了六七十页，重要的不重要的全往上堆。学生一节课学到底，大部分时间都跟着老师读PPT了。本该思考的时间，直接由PPT“告诉”孩子了，这样流水账地翻过去，什么交集点，什么最近发展区，上哪儿体现去？！
听这样的课把我听迷糊了——教学内容这么复杂吗？
拿起教材一看，清晰得很呀！就那几个板块儿，教就完了！怎么拉拉杂杂地整出那么多页PPT来？目标定位是啥？是否清晰可行？双减时代，必须提高课堂效率！提高课堂效率的有效方法之一就是明确教学目标，所有教学环节精准地指向教学目标的完成！可冗杂的PPT像个拖油瓶，让课堂灌满了内容却难以被学生吸收。
急的时候，恨不得一刀切——课堂上不准使用PPT！
不使用PPT真不见得不能把课上好。一首小诗，只是拿着《晨诵课》素读、素上，照样可以上出美来。我并不是否定全人之美课程的资源，其中大量资源是非常棒的！那些精美的晨诵课件自不必说，读写绘的、整本书共读的……单看看PPT就是一种深刻学习的过程，往往一两页PPT就能点醒梦中人！
所以，PPT可用，但绝不能被它牵着鼻子走，而要在自己理解、消化、吸收的基础上合理使用。
我初入团队时，因为晨诵没有教材，PPT确实起了很大作用，但每一首诗，必是自己细致摸索，或理解设计意图，或把不合自己教学要求的内容动手进行修改，让它变得称手。而因为自己在语文教学上有一定经验，所以语文教材的PPT，我极少使用，一节课或者不用，或者自己再做一份，只在需要用到PPT的关键处设计几页。而不用PPT的，多数是材料性的文章，我会设计预习单或学习单，是比用PPT讲更高效的教学方式。
说了这么多，就是想大声呼吁——PPT只是工具，你用得称手，才是好工具；用得不称手，就扔掉它或修改它，千万别把课堂变成教PPT。
今天教研结束时，我“霸道”地说：“以后每节课不能超过10张PPT！”
虽然有些极端，但要的是刻意练习的过程。要训练的，是高效的思维和高效的教学能力。
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